在数字化教学席卷课堂的今天，赵洪海教授依然坚持着一项“传统”教学方式——定期使用自己设计的纸质测试题进行课堂检测。没有扫码答题的便捷，没有即时统计的效率，只有纸笔沙沙的摩擦声，与师生之间面对面的沟通交流。在他看来，这薄薄的一张纸，不仅是检验知识的标尺，更是“触摸”学生心灵温度的温度计。“教学是个良心活，你得知道他们走在哪一步。”他说。

　　纸卷传温：以过程考核锚定学习实效

　　“我这几年来一直坚持过程考核，而不是等到期末‘算总账’。”赵洪海格外注重教学过程考核，他不赞同仅依靠期末一次考试评定学生，而是坚持每上完一两节课就进行随堂测试。这些测试题紧扣教学重点难点，要求学生当堂完成，由他亲自批阅并立即讲解。这种方式虽然增加了教师的工作量，但赵洪海认为十分必要。面对面的批改和讲解能让他及时了解每个学生的学习情况，发现知识掌握的薄弱环节。对于测试结果，他会给予针对性指导：对掌握较好的学生给予肯定，对暂时落后的学生给予鼓励和帮助。这种持续的过程反馈，有效帮助学生将注意力集中在学习上。

　　调频归位：用责任唤醒专业学习热忱

　　赵洪海经常用“是否在频道上”来描述学生是否真正投入到专业学习中。在他近三十年的教学生涯里，最令他欣慰的是看到学生“在频道上”——心思沉浸于专业学习与探究的状态。他将之比作教师寒暑假后重返讲台的“适应期”，“总不在频道上，知识就是蜻蜓点水，不牢靠。”

　　他欣赏那些能自主规划时间、泡在实验室或埋头文献的学生，认为那是“频道”对准的标志。而对于心思游离者，他选择不放弃，通过如纸质测试般的常态化督促、实验中的引导式提问，以及潜移默化的职业情怀感染，试图“唤醒”那份对专业的投入。“就像看自己孩子一样，你希望他走上正路。”这份源自责任感的迫切，让他愿意付出额外的心力。

　　破茧成研：从知识习得迈向创新求索

　　作为植物线虫学领域的教授，赵洪海教授将育人过程分为两个层次：学习既有知识和创造新知识。“学知识是基础，再不及格说不过去；创造知识是难点，必须靠自己思考。”在实验教学和学位论文指导中，他始终有意识地引导学生进行独立思考，并着重培养他们的独立思考与动手实践能力。

　　他回想起早年带领学生乘坐公交车，深入田间进行采样的经历，感慨如今条件虽已大幅改善，但学生们独立面对挑战的锻炼机会却有所减少。因此，他特别强调自主学习的重要性，并积极鼓励学生们自主设计实验方案、主动查阅相关文献、动手操作，即使过程中遇到挫折也要学会自我调整。他相信，只有经过这样的独立探索，学生才能真正实现从知识接受者到知识创造者的转变。

　　知农爱农：以思政底色厚植强农初心

　　赵洪海对育人工作有着深刻理解，他认为，培养知农爱农的新型人才，既要注重专业能力的培养，也要注重三农情怀的塑造，同时还要鼓励创新精神，这三者相辅相成，缺一不可。

　　他将课程思政自然地融入专业教学，引导学生树立正确的价值观。他本人也坚持不断学习，每天通过“学习强国”了解学术动态和国家需求。工作之余，他长期坚持翻译专业文献，累计已达数十万字。这种持续的学习状态，不仅是为了保持专业敏感度，更是他践行立德树人、强农兴农初心的具体体现。

　　初心如炬：写在纸卷与田垄上的使命

　　从青春年华到两鬓微霜，赵洪海始终守在教学科研一线。他没有惊天动地的壮举，只有日复一日的备课、测试、下田、实验。那一摞摞亲手批改的纸质试卷，一次次田间地头的躬身示范，一篇篇逐字翻译的文献，共同勾勒出一位普通高校教师“把论文写在大地上”的朴实形象。

　　“当老师就是个良心活。”这句他反复提及的话，朴素至极，却重若千钧。在这份“良心”的驱动下，他用纸笔测量知识的深度，用耐心调准成长的频率，用放手激发创新的火花，更用一生坚守，诠释着“知农爱农”的深厚情怀与“为党育人、为国育才”的使命担当。他的育人故事，就在这一张张有温度的试卷里，在一次次“频道”的细心调校中，静静流淌，温润绵长。